Bem-estar, inclusão e adaptação escolar: perceções de crianças ciganas em contextos de vulnerabilidade

Os alunos ciganos frequentemente enfrentam desigualdades que exigem atenção ao seu bem-estar.
Este estudo qualitativo investigou perceções de bem-estar e a sua articulação com o desempenho
escolar em três crianças ciganas do 1.º e 2.º anos, com dificuldades de aprendizagem na leitura (DAL)
ou em risco de desenvolvê-las. Através de entrevistas semiestruturadas, foram exploradas quatro
dimensões do bem-estar infantil: (1) material, (2) física, (3) social, emocional e cultural, e (4) cognitiva
e educativa. A análise seguiu uma abordagem categorial, sustentada nas teorias bioecológica de
Bronfenbrenner, da autodeterminação e do autoconceito. Identificaram-se desafios nas condições
habitacionais, na ausência de atividades físicas, na exclusão social escolar, e nas práticas pedagógicas
insuficientes para as DAL. A escola foi percecionada tanto como espaço de aprendizagem de
competências básicas quanto de exclusão. Os resultados sugerem uma interdependência entre as
dimensões do bem-estar e bidirecionalidade entre bem-estar e desempenho académico.
Roma students often face inequalities that require attention to their well-being. This qualitative study
investigated perceptions of well-being and its relationship with academic performance in three Roma
children from the 1st and 2nd grades, with reading learning difficulties (RLD) or at risk of developing
them. Through semi-structured interviews, four dimensions of child well-being were explored: (1)
material, (2) physical, (3) social, emotional, and cultural, and (4) cognitive and educational. The
analysis followed a categorical approach, supported by Bronfenbrenner's bioecological theories, selfdetermination,
and self-concept. Challenges were identified in housing conditions, lack of physical
activity, school exclusion, and insufficient pedagogical practices in response to RLD. The school was
perceived both as a space for learning basic skills and as a space of exclusion. The results suggest an
interdependence between well-being dimensions and bidirectionality between well-being and academic
achievement.